【编者按】当“十四五”奋斗征程即将圆满收官，湖北第二师范学院的教育画卷上，已深深镌刻下深耕不辍的奋进印记。五年来，在校党委坚强领导下，全体师生同心筑梦、笃行实干，申硕攻坚扎实推进，在国家级一流专业与课程建设、师范类专业认证、办学条件改善等领域实现关键突破，向特色鲜明的高水平师范大学建设迈出坚实步伐，为“十五五”发展筑牢根基。从教师教育特色的厚植到学科专业体系的优化，从育人模式改革的深化到教学科研水平的跃升，从服务区域教育的赋能到校园办学条件的焕新，每一项成绩的取得，都凝聚着师生的智慧与汗水，更是学校与时代发展同频、与教育事业共振的生动写照。

作为学校深度报道栏目，【师生关注】特推出【师生关注·奋进“十四五”】专题。系列文章将陆续呈现学校五年发展实绩与奋进图景，既是对过往的盘点总结、凝聚共识，更将以过往成就为底气，激励全体二师人在深耕教师教育、服务区域发展的道路上，以奋进姿态再启新程，书写更多立德树人的精彩答卷！

从“改革实验区”到“命运共同体”

——“十四五”教师教育共同体建设的实践篇章

湖北第二师范学院作为省属高校，分别于2021年和2023年，与武汉东湖新技术开发区、鄂州市人民政府紧密合作，联合创建并成功获批湖北省教师教育综合改革实验区（教师教育共同体）。“十四五”期间，共同体积极推进教师教育改革创新实践，在探索师范院校与基础教育协同发展新路径、联合培养优秀新教师、建立教师发展新体系、建设教育教学新平台、推动教育科研迈上新高度、打造区域教师发展新样态等方面取得了明显成效，构建了武汉东湖新技术开发区、鄂州市——湖北第二师范学院“两地一校”的教师教育共同体运行模式。

一、决策共谋，激活协同治理“新动能”

擘画共同发展愿景。由湖北省教育厅统筹，我校与武汉东湖高新区教育局、鄂州市教育局组成专班。高校、政府、中小学三方继续探索教师共育、师资共用、平台共建、资源共享、成果共促的教师队伍建设新机制、新体系、新平台、新样态。其中，我校牵头负责顶层设计、政策制定、资源配置与总体协调。

建立联席会议制度。以创建国家级实验区为目标，总结经验，解决问题。通过进一步加强教师教育共同体秘书处机构职能，厘清职责，明确任务，以推动各项工作落实落地。

完善运行制度体系。通过进一步完善建设方案、联席会议和秘书处工作规程、基地学校管理办法、中小学教师专业发展指导教师和师范生实践指导教师管理办法等文件，建立起制度体系，形成长效运行机制。近年来，陆续出台了《联席会议及秘书处工作规程》《关于印发大中小学思政课等五个一体化研究与实践中心建设方案的通知》等10项制度。

二、师资共用，开启精准培养“新引擎”

建立高校与中小学交流机制。建校地教师互聘交流平台，促进理论与实践融合，形成强有力的导师双向融合机制，打造高校和中小学师资队伍互融互通、教师教育人力资源协同融合发展新典范。

推动高校教师到中小学任教。遴选副教授以上职称或具有博士学位教师，学科课程与教学法团队教师50人作为“发展导师”，负责指导中小学教师专业发展、基础教育研究。

推动中小学教师到高校授课。聘请中小学优秀教师、校（园）长50人作为“实践导师”，承担师范生教师教育类课程教学任务，指导师范生教育实践、技能训练，毕业论文和教师资格认定评委等工作。

三、人才共育，打通全链成长“新赛道”

创新教师协同培养机制。以陶行知“教学做合一”理念为指导，构建“职业认知-教学能力-实践环节”三位一体培养模式。同时，构建包含道德责任、科学理性、实践创新等七大维度的核心素养培育体系，通过“双联涵养”教育模式，将家国情怀与职业道德教育贯穿人才培养全过程。

建立教师联合培养基地。建设高水平师范生实践基地学校，每年承接师范生见习实习实训、教育硕士驻校培养等任务。构建“自主修炼→嵌入实习→模拟实训→专业实习”全程自主生长的实践能力培养模式，遴选优质实习基地，采取“名师带教、双导师协同”模式完成专业实习。

实施教师双选就业机制。打造覆盖“认知-体验-反思-创新”全链条的场景化教育生态，实现教育教学能力培育的沉浸式转型。通过构建“双导师制”教师联合培养基地与“双向选择-动态适配”就业保障体系，形成“实践-反思-再实践”的螺旋式人才培养闭环。近年来，行知实验班的“大类招生、二次选拔、校地协同、分段培养”的模式成效明显，5年累计培养优秀毕业生493人，武汉东湖新技术开发区通过校园招聘学生94人。

四、队伍共促，构筑教师成长“新阶梯”

建设教师发展示范学校。通过诊断调研、专项培育、针对指导、整校推进、评估验收，先后培育光谷、鄂州两地54所中小学成为教师专业发展示范校（共同体基地学校）。实施示范学校建设，实行分类同步建设。

实施教师发展专项计划。以职前职后一体化教师专业发展职业生涯全周期为视角，通过机制创新、资源整合与技术赋能，构建”培养-培训-研究-服务”的闭环生态。从课程衔接、协同育人、技术赋能、评价改革四个维度，系统创新路径与实践成效。

构建教师发展培训体系。依托高校教师教育资源，通过部署教师教学能力AI测评系统，基于课堂行为分析生成“教学风格图谱”，为教师定制个性化发展路径。从顶层设计上构筑“上级送培、区级施培、校级导培”三级培训体系，提升学校和区域核心竞争力。其中，《“智能诊断、精准帮扶”理念下中小学教 “三能三训”模式的研究与实践》获得湖北省基础教育教学成果一等奖。

五、平台共建，激活智慧教育“新场景”

建设研究与实践平台。成立光谷、鄂州大中小学思政课、体育、美育、劳动教育、心理健康教育、人工智能教育、科技教育七个一体化研究与实践中心，共同研究大中小学教师队伍一体化培养培训新模式，推进大中小学教学内容一体化研究。

建立应用实践共同体。立足光谷成立湖北首个“中小学人工智能课程教学应用实践共同体”，获批人工智能助推教师队伍建设试点高校、教育部教育信息化教学应用实践共同体、教育部中小学班主任立德树人网络实践共同体3个国家级平台，与中小学共同实施人工智能课程建设、教学资源建设、实践案例库建设、共同体机制建设、骨干教师培养。

推进教师个体智能诊断及精准研修。建设教师教学能力AI人工智能测评中心，对教师进行智能化测评及诊断，形成教师画像。建设教师智能研修平台，成立湖北二师人工智能研究院，优化迭代AI测评系统，对光谷、鄂州等地区进行区域教师队伍测评及精准培训。项目通过机器学习算法分析教师课堂视频，生成“教学行为热力图”，精准诊断教学弱点。

六、资源共享，撬动教研创新“新支点”

开展科研课题合作。通过深度融合教科研资源，协同组建跨学段课题研究团队，实现学术理论与应用场景的双向赋能。高校教师依托“支架式”指导策略，为中小学教师搭建科研能力提升阶梯，助力其突破研究方法论与成果转化瓶颈，形成“理论—实践”共生的良性循环。近年来，团队出版《教师教育共同体理论与实践》等著作7部，获批省部级相关课题73项，发表论文28篇。

实施联合协同教研。高校联动中小学开展“同课异构”实践，通过多版本教学设计比对与互鉴，推动职前职后教师教研能力协同进阶；同时搭建“三课一评”空中教研平台，以“课例研讨—课型创新—课程重构—多元评议”为链条，强化线上教研对教学研究的赋能效应，依托高校专家团队构建“问题诊断—策略输出—成果辐射”的闭环指导机制，实现教研效能与教师发展的双重跃升。

强化科研成果运用。构建“课题—实践”转化闭环，推动课题研究成果深度嵌入课程体系、教学工具创新与管理制度优化，将研究场域延伸至课堂一线与教学场景，服务我省教师教育政策制定。《人民日报》《光明日报》《中国教育报》等多家媒体报道了共同体建设经验。住鄂全国政协委员、校长郑军教授在2024年全国“两会”“委员通道”全面阐释了学校培养好老师和创新“教师教育共同体”机制的经验。

展望“十五五”，教师教育共同体建设有望在现有坚实基础上实现全方位突破与提升，迈向更高的发展阶段，为我国教育事业的高质量发展注入强大动力，培养出更多优秀的教育人才，推动教育事业不断迈向新的辉煌。（来源：教师教育学院 通讯员：王勇 刘晶晶 编辑：夏锐）